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浅谈阅读教学中如何有效引导学生体会文章情感

教学论文范文 相关范文 编辑:夏桐 发布时间:2018-1-12
浅谈阅读教学中如何有效引导学生体会文章情感 关键词   阅读教学  有效引导  体验  文章情感修订版的《小学语文新课程标准》要求:阅读是学生个性化的行为,应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪。阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。但是,通过对语文课堂教学的调查及自身的教学实践,我们发现,理解文章的内容与情感,小学生尚缺乏自主性,他们多依赖于教师的引导,对文本及情感的理解感悟与表述也不够准确;教学中,教师的分析往往代替着学生的阅读实践,教师既不能有效地引导学生体会文章的情感,也没有或不能很好地做到关注学生的个性体验,授课有时侧重于教学形式或完成教学任务,甚有教师对文本及情感理解不到位等。这些教学现象,既不利于发挥语文优秀文化作品思想道德熏陶及审美情趣培养的作用,更不利于发展学生个性、提升语文素养。要珍视学生独特的感受、体验和理解,阅读教学中注重引导学生准确把握文章的思想感情,无疑是实现学生阅读体验的一个重要途径。那么,在具体教学中,如何有效指导学生去体会文章的思想感情呢?一、走近文本,感知情感教师与文本的先期对话,对作者、写作背景以及对课文内涵的理解与情感把握,对阅读教学至关重要,可直接影响于学生对文本及情感的感知理解。课标要求学生要学会有感情地朗读课文,现以朗读为例说明。教师对文本的内容及情感的掌握体现在范读时,教师的语速语调及动作情绪的表达等,让学生在听读中就能知晓文章表达的是或欢快热情或焦虑自责悲愤等情感。有些课文以情感为线索,有些课文表达情感的文句明显,有些课文图文兼美、字里行间洋溢着文中人物或作者的情感。感人心者,莫先乎情。教师引带学生朗读,指导学生边听读或其他形式的朗读,一边找出文中体现情感的词句,那么,在朗读中,学生就能做到理解文意体验文情。学生在听中生情、在读中悟情,文中人物情景跃然纸上,情感亦能入于目、出于口、闻于耳、铭于心。课前导入环节的情感引带,单元提示、作者介绍、写作背景及文题文眼中的情感信息,如朗读环节一样,都有助于学生走近文本、感知情感。如《一个中国孩子的呼声》一文,文章编排在“战争与和平”专题内,从单元提示与文题中我们已知,文表达的情感是战争给孩子及全世界带来了伤痛与苦难,反对战争、呼唤和平。《狼牙山五壮士》课题的理解中,紧抓“壮”字来指导教学,可使学生体会文章的中心所在,便于学生快速把握文章的情感线索。二、钻研文本,体验情感1、从写作思路上引导理层次、寻思路,是阅读教学中的一个常见环节。“层次”是指作者对材料的组织和安排的方法;“思路”,是指作者思维与情感发展的线索。理清文章的层次与思路,能了解作者的思想认识过程、文章的情感发展轨迹,了解文章的整体构思以及文章所蕴含的深刻主题,自然也是学生体悟情感的一种有效途径。如《花的勇气》一文,课文构思精巧别致,层次安排有序,作者在爱花--寻花--盼花--看花的过程中,被小小的花儿傲风斗雨的精神所感染,闪现出思想火花:生命的意味就是勇气。同时,课文又以跌宕起伏的情感变化为线索,循着作者情感的变化:失望--吃惊--遗憾--惊奇--震撼,师生从中能轻易地与作者的情感产生共鸣、和作者的情感融为一体。对文章层次思路的安排,我们也可以通过对课文重组的方式让学生比较区别,感知情感变化的差异。假如把“初见草地时--扒开草地见到躲藏着的小草时--离开维也纳前--看见花的原野时--体会到小花的气魄时”的顺序打乱重组,作者的情感变化就显得杂乱而无迹可寻。阅读时不能体会出作者的情感层次,学生也就无法做到披文入情,产生感想与体验认知也就显得茫然。当然,有些课文材料与写作思路的重组,并不影响文章情感的表达。不论何种情形,均可加深学生对课文的印象,助于学生体悟文章的内容与情感。2、从重点词句段上引导重点词、关键句、精彩段落,是作者思想感情的集中体现,也是作者写作目的的集中概括,更是快速准确读准课文的有效信息。体会关键词句表情达意的作用,分析统领全文或卒章显志或表达作者心情和感想、观点和看法的语句,品读精彩的段落,都有助于学生快速把握文章的主旨与感情。以教学《小英雄雨来》“勇斗鬼子”一段为例,简要说明从词、句中感受人物形象及情感。鬼子对雨来威逼利诱都不能得逞,便对雨来拳脚相加,从描写鬼子的一系列动词及雨来痛苦表情的词语上,我们可以体会出敌人的残忍和雨来的宁死不屈。再继续品读赏析句与文段:一滴一滴的血滴下来,溅在课本那几行字上:“我们是中国人,我们爱自己的祖国。”鬼子打得累了,雨来还是咬着牙,说:“没看见!”这一处的细节描写,让你感受最深的是什么?一个和我们年龄相仿的孩子,在和凶残的鬼子做斗争,你能感受到当时的情境以及人物的心情吗?雨来为什么表现得如此坚强勇敢呢?在读后引导、思考及想象中,学生便能感悟出人物的情感,感受到小英雄与敌斗争的决心和坚强意志,以及被小英雄的爱国情感所感染。   文本中的精彩段落俯拾皆是。让学生产生情感体验、升华情感,精彩段落的品读感悟无疑是一个重要的途径。如《一个中国孩子的呼声》中“回忆父亲的深情”段落,可体会小作者“痛失父亲”的悲与苦,还有对和平的呼唤;如《乡下人家》,可围绕描写的乡村风景,感受乡村生活的美好,体会作者对乡村生活由衷地热爱之情……授生以渔,引导学生捕捉文本主旨与情感的信息,给予学生自主阅读、想象与思考的学习空间,学生在课堂中的表现与收获,远比教师的讲解分析要好,且更利于学生发展个性、提升语文素养。3、从人物和事件上引导(1)体会人物特点,深化学生感受文章的思想感情是指作者通过对人或事的记叙,表达自己的观点、心情或感想。对人或事的记叙,自然也是引导学生体会文章情感的一个切入点。人物在事件中的语言动作等表现、人物的形象特点都是动情点。《永生的眼睛》一文中,引导学生抓住人物的语言进行体会,特别是父亲的两段话,透过字面即可体会到父亲崇高的思想境界,并让人从中受到感染熏陶。人教版四语下教师教学用书P114-115,提供了一个本文的教学案例片段:体会人物特点,深化学生感受。此案例就是从人物形象入手,注重了学生的情感体验认知的生成过程,颇值得借鉴学习。对于同一篇课文或同一个人物的理解与评价,学生往往会产生不尽相同的感受和反应,只要没有方向性的错误,我们都可以鼓励学生发表自己的观点和见解。这样,既尊重了学生的情感体验,也体现出审美价值的个性化、多元化,更利于调动学生学习积极性、活跃学生的思维。(2)从事件上引导体会文章情感写事记叙文的明显特点是:注重把事件、情节的过程具体地表现出来,文章的中心着重表现事件的思想意义。着眼于事件或者说事情的过程即故事情节,也可以培养学生探究性读书的能力及审美情趣,引导学生产生情感认知、受到情感熏陶。以五上课文《梅花魂》为例。课文以梅花为线索,具体叙述了反映外祖父喜爱梅花、思念祖国的几件事,最后又借梅花点明了外祖父的爱国心。吟诗落泪、弄脏梅图、提起回国、赠送梅图、赠送手绢这五件事,以及贯穿在全文中老人的三次流泪,表达了一个异国华侨对祖国的深切热爱和对家乡的眷恋之情,也让我们深受爱国情感的熏染。   4、从情感和情境上引导要使学生在阅读教学中有深层的情感体验,并习得体验的方法和能力,不得不谈及情境教学。情境教学,是提高教学效率的一种有效方法,是指从教学需要出发创设与教学内容相适应的场景或氛围,让学生进入课文所描绘的情境,在情境中动情,理解课文内容。找准情感体验的切入点,找出文中的动情点,进行恰当的情境设计,引导学生进入到课文所创设的意境中去,可使学生未闻其事,先感其情;未读其文,先感其意。以李白《独坐敬亭山》诗为例。在情境中悟情,欣赏意境,本诗教学可分四步来引导。(1)创设情境:诗人才华横溢,却被朝中奸臣排挤,被贬离开长安整整十年,饱尝人间心酸。53岁那年秋天,他孤身一人游敬亭山,触动心弦写了这首诗。你能想象出他当时的处境吗?在敬亭山,他看到了什么?(2)品读感知:看到鸟飞、云去,静寂中独坐的他有什么样的感受呢?(体会作者的情感:寂寞、孤独)(3)品读感知:据史料记载,李白七次登敬亭山,诗人为什么这么多次登上敬亭山啊?学习“两不厌”,体会物我交融的意境:他的孤独感越来越强烈,只好向大自然去寻求慰藉,寻觅知音。他凝望着山,觉得山也正含情脉脉地看着自己。山被人格化、个性化,被当做可以作伴与倾述的朋友。人与山两相欢悦,人与自然互相交融,物我之间体现出一种高度的和谐。(4)创设情境写话:李白独坐敬亭山时他会向敬亭山诉说什么?敬亭山听到诗人的心里话又会对他说什么呢?同学们可以动笔写一写 。   三、走近生活,优化阅读生活如泉源,文章如溪水,生活处处都能给我们提供欣赏和阅读的素材。小学生对小鸭子、小泥鳅是非常熟悉的,当用小鸭子、小泥鳅这两种可爱的动物来比喻小英雄雨来时,我们就能很真切地体验出作者对这一人物的喜爱之情。石块是极为常见的,用石块在没有架桥的溪流、河沟,或泥泞路面铺设一种简易通道,让人们从上面踏过。这种情景,小学生也是有真切的体验的。翻开课本来学习《搭石》一文时,文本中插图的画面就是生活中情景的再现,有了这直接的生活体验,再来理解文中内容及体会家乡人们之间美好的情感,又有何难?结合文本,走近生活,在教学中常见的做法还有思维拓展训练与相关链接的阅读。让学生观察生活、体验生活,教学中将知识与现实生活联系起来引导学生去想象、感受,是丰富与发展学生思维、体验与升华情感的必不可少的方法,亦可极大地提高学生的欣赏与鉴别能力,提升学生的语文素养。引导学生体会文章的思想感情,方法不一而足。实际上,在引导学生及尊重学生独特的阅读体验的同时,我们也在种种情感的熏陶下,获得思想启迪,提高审美情趣。参考文献:人教版四下教师教学用书《课程教材教学研究:小教研究》